Nota sobre el Paplote.

VISITA AL MUSEO PAPALOTE MUSEO DEL NIÑO.

TEORIA SOCIOCULTURAL.

TEORÍA SOCIOCULTURAL.

Teoría Humanista

Teoría Humanista

Los principales exponentes son:

• Abraham Maslow
• Carl R. Rogers

Según esta teoría la conciencia, la ética y la experiencia emocional son los elementos más importantes para fijar todo tipo de conocimiento en los niños.

Propone un aprendizaje significativo y vivencial.

Defiende una educación orientada a la autorrealización, a la libertad, a la creatividad, y la adaptación personal e individual, que posibiliten una formación integral de los alumnos.

En ella se basan el Nuevo Modelo Educativo 2017.

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

David Paul Ausubel

David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918-9 de julio de 2008) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para el constructivismo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:

1.  Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).
2.  Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
3.  Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
4.  Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
5.  Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.
6.  Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. 

Papel del educando:

1. Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
2.  Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).
3.  Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).
4.  Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
5.  Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

1. Tener la habilidad de procesar activamente la información.
2.  Tener la habilidad de asimilación y retención.
3. Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
4.  Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
5.  Tener memoria a largo plazo.

Exposición sobre la Teoría del Desarrollo Cognitivo.

Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas genéricamente, que solo requieren de estimulación o ejercitación), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente.

PERIODOS DE DESARROLLO COGNITIVO

• Sensorio-motriz (0-2 años)

En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

• Pre operacional (2-7 años)

Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío y yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los niños aún muestran aspectos inmaduros. Un claro ejemplo de ello puede verse en la práctica de la conservación. Según Piaget, la conservación es la capacidad que tiene un niño para corroborar que dos materiales iguales siguen siendo idénticos después de que uno de ellos haya sufrido alguna transformación. Se realizaron diversos tipos de experimentos sobre ello. El experimento de líquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un vaso a una probeta y preguntar al niño hasta dónde cree que va a llegar el líquido.

• Operaciones concretas (7-11 años)

Se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.​Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.

• Operaciones formales (11 años-en adelante)

El sujeto que aun se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas.

A esta edad el cerebro humano estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, la reversibilidad del pensamiento ya se puede manejar en forma simultánea y se podría así acceder al razonamiento hipotético deductivo. A este conjunto de características del pensamiento adulto Piaget las llamó «estadio de las operaciones formales.

Durante estos periodos de desarrollo se necesitan tres cosas:

1. El niño debe estar en contacto con cosas físicas.
2. Entender que ellos crean su propio conocimiento.
3. El niño siempre debe ser guiado. 

Exposición Conductismo.

CONDUCTISMO.

Los principales exponentes de esta teoría son:

• John B. Watson
• Ivan Pavlov
• Frederic Skinner
  

Dicha teoría centra su interés en el estudio de la conducta que puede ser observada y surge de individuos que adquieren conductas mediante la observación e imitación de otras. 

Muchos de los experimentos que la sustentan fueron probados en animales, razón por la que recibió fuertes críticas. Los defensores de esta teoría sostenían que ante un Estímulo o Castigo, había como consecuencia una respuesta.

Si bien esta teoría ha recibido múltiples críticas y se considera obsoleta, sigue siendo utilizada en las aulas. Por ejemplo, cuando con un premio se estimula la participación de los alumnos. 

Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidad

Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidad.

Exposición 7

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA.

PLANIFICACIÓN

1. La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para su ejecución requieren de la planificación y la anticipación de los comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en los estudiantes para hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias.

2. Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y de las herramientas, es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la identificación de sus funcionalidades.

EVALUACIÓN:

La evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes

 

Exposición 6.

Ambientes de Aprendizaje en Quinto grado de Primaria.

En quinto grado de primaria se propone trabajar por proyectos didácticos, a si como en actividades permanentes  con diversas actividades y métodos como se muestra a continuación:

Exposición 5

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN CUARTO GRADO DE PRIMARIA. 

En la exposición de los compañeros, hablaron sobre los ambientes de aprendizaje propicios para cuarto año de ´primaria, se pueden rescatar las siguientes ideas:

1. Se divide en dos modalidades de trabajo: Proyectos didácticos y Actividades permanentes.

PROYECTOS DIDÁCTICOS: Un proyecto didáctico implica la realización de un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente que estarán encaminadas a la elaboración de un producto de lenguaje. Se realizan con la finalidad comunicativa, que a demás tengan un propósito didáctico; conocer y reflexionar.

Organización del Proyecto: 

a) Propósito comunicativos.

b) Uso social.

c) Se asegura que las actividades tengan sentido para los alumnos.

d) Propósito didácticos.

e) En el proceso de elaboración de un producto, se pretende que aprendan ciertos contenidos sobre el lenguaje.

f) Asegurar el aprendizaje sobre diversos aspectos del lenguaje

2. Los estudiantes de cuarto grado trabajan duro a lo largo del día. Se les pide que hagan más cosas por su cuenta que en grados anteriores. Se espera que empiecen a usar habilidades para organizarse y administrar el tiempo, y tienen que pensar de manera crítica para resolver problemas.

3. Se enfoca más en la escritura, los niños tienen que escribir ensayos más largos y usar diferentes estilos de escritura. Esto puede generar más estrés.

4.Los estudiantes de cuarto grado empiezan a estar más conscientes de la importancia de tener amigos. Podrían invertir mucha energía emocional en sus relaciones amistosas. La presión de los amigos puede ser difícil de resistir. Hacer amigos y mantenerlos puede ser emocionante pero también agotador.

5. Estas nuevas destrezas académicas y socioemocionales no surgen de manera natural en muchos niños. Tener que hacer cosas por sí solos puede ser estresante, y por lo tanto no es de extrañar que su hijo regrese a casa exhausto.

6. Los niños son más conscientes de las noticias y la situación actual, y se preocupan por los eventos que ocurren en el mundo.

7. En cuarto grado es un año importante en cuanto a las pruebas estandarizadas. Es común que los niños estén muy nerviosos cuando los maestros los están preparando para esas pruebas.

Exposición 4.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN TERCER AÑO DE PRIMARIA.

En esta exposición los compañeros: Karla, Dulce, Brenda y Antonio nos presentaron el momento de la transición que tienen los alumnos que están en 2° y posterior a ello pasan a 3° grado de primaria. El campo de Lenguaje y Comunicación se divide en tres donde existen los proyectos didácticos que tienen como finalidad que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de los diferentes aspectos del lenguaje, las actividades permanentes son las que se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos y los de organización de proyectos que pueden serlos  comunicativos y los didácticos.

Para poder consultar la presentación del equipo de tercero da clic aquí.