EXPOSICIÓN 3

Ambientes de Aprendizaje Propicios para el Desarrollo de Competencia.

SEGUNDO GRADO.

ACTIVIDAD:

Significado y Sentido en el aprendizaje.

CÉSAR COLL - MANZANA.

Hola profesora Nancy.
Vi su organizador gráfico y esta maravilloso, ya que con tan solo algunas palabras clave, abarca muchos aspectos abordados en la lectura de Coll.
La palabra que yo escojo es el nombre del autor "Rogers", debido a que veíamos en la clase sobre la concepción humanística que este autor le da al Aprendizaje significativo el cual esta centrado en la enseñanza centrada en el alumno y para mi es muy importante esta postura ya que esta caracterizada a una educación adaptada a las necesidades de cada individuo, esta postura sitúa al individuo al centro del proceso educativo y nos señala como fin prioritario de la educación, que la persona funcione de manera integrada y efectiva, en donde construya su propia realidad y así mismo encuentre su identidad.
Es importante esta postura ya que cada persona tiene diversas necesidades y es nosotros como docentes tenemos que tener en cuneta esto para así poder ajustarnos a esas necesidades de nuestros alumnos pero siempre teniendo en cuenta la educación debe tener como fin la realización de una persona en donde esa persona debe tener motivación por explorar, descubrir, aprender y comprender para que así explote sus propias cualidades individuales así como sus habilidades.

Exposición 2

Ambientes De Aprendizaje en Primer Grado 

Plan y programas 2011.

Apunte realizado en clase:

 Actividad de ambientes de aprendizaje en primer año:

Comentario:

 Propiciar Ambientes de Aprendizaje durante la educación primaria es muy importante para el desarrollo del aprendizaje de los niños, estos comienzan desde que los niños están en el preescolar y estos se siguen desarrollando en la primaria debido a que, nosotros como docentes debemos de seguir generando diversos ambientes de aprendizaje para así poder ayudar al alumno a que desarrolle sus habilidades y conocimientos de una manera eficaz y que ayude a facilitar su proceso de aprendizaje teniendo en cuneta que no todos somos iguales y que todos tenemos diversas maneras de aprender.

Durante este grado se trabaja mediante proyectos didácticos y actividades permanentes, las cuales nos ayudaran para que los alumnos conozcan y reflexionen a lo largo de su proceso de aprendizaje, a si como también nos habla sobre el trabajo colaborativo mediante el acercamiento a distintos aspectos del lenguaje.

Para conocer mas a fondo los ambientes de aprendizaje en primer grado da clic aquí

Definición de: Actividad Recurrente, Actividad Puntual y Secuencia Didáctica.

Definición de: Actividad Recurrente, Actividad Puntual y Secuencia Didáctica.

Actividad Recurrente y Actividad Puntual:

Las actividades son sucesos relacionados con un período de tiempo programado determinado. Hay dos tipos de actividad: la actividad estándar y la actividad recurrente. Una actividad estándar es una actividad puntual relacionada con un período de tiempo programado determinado. Una actividad recurrente es una actividad que se repite a lo largo de un período de tiempo. Un ejemplo de actividad estándar es una reunión puntual entre el cliente principal de un caso y un usuario. Un ejemplo de una actividad recurrente es una visita semanal supervisada entre un hijo y los padres del menor. Cuando se crea un actividad recurrente o estándar, se puede invitar a ella a otros usuarios o participantes en el caso. Cada usuario invitado a la actividad puede aceptar o rechazar la invitación.

Significado y sentido en el Aprendizaje Escolar.

Significado y sentido en el Aprendizaje Escolar.

Reflexiones en torno al concepto de Aprendizaje Significativo.

CÉSAR COLL.

Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Ha impulsado y dirigido trabajos de investigación sobre las implicaciones pedagógicas de la psicología y la epistemología genéticas, la orientación y la intervención psicopedagógica y el diseño y desarrollo del currículum escolar. También ha investigado sobre el análisis de los procesos de interacción en situaciones educativas y la evaluación de los aprendizajes escolares y los usos de las tecnologías de las TIC en la educación.

Así mismo, ha realizado tareas de asesoramiento y consultoría educativa en diferentes países, especialmente en temas curriculares y psicopedagógicos.

 

EVIDENCIA DE LA LECTURA:

Mi Expocisión

Ambientes de Aprendizaje en Preescolar.

Plan y Programas 2011.

Comentario:

Al exponer este tema me sentí un poco nervioso por ser integrante del primer equipo en pasar, pero con la ayuda de la profesora los nervios se me fueron y pude desenvolverme de una forma buena. con las observaciones que me hicieron mis compañero me di cuenta que puedo hacer mejor las cosas, además esos comentarios me ayudaron para poder conocer algunas situaciones que puedo mejorar como no hablar tan rápido cuando estoy dando una explicación, a si como también algunas deficiencias que debo de mejorar al momento de hacer una presentación en Power Point, como la combinación de colores y sintetizar mas la información.

Con esta exposición me doy cuenta que generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.

De la misma manera, el docente está comprometido a trascender de la reflexión a la transformación de la práctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la práctica.

Ambientes de Aprendizaje en el siglo XXI

Ambientes de Aprendizaje en el Siglo XXI.

Francisco José Correa Zabala. 

Esta es la primera lectura que se abordó en el curso de Ambientes de Aprendizaje, para su desarrollo, se hicieron 8 equipos; a cada equipo se le repartió una hoja del texto, cada uno de ellos tenía que sacar las ideas principales del fragmento de la lectura que les correspondía. 

este es el fragmento del texto que le tocó a mi equipo:

Una vez que cada equipo terminó de reunir las ideas, cada uno de sus integrantes tenía que ir con otro integrante de otro equipo para compartir las ideas que surgieron de la discusión de su equipo para que así se pudieran obtener las mayores ideas principales de todo el texto y poder generar la evidencia de clase a partir de lo que cada quien pudo recabar.

A continuación se muestra mi evidencia sobre la lectura:

Con el desarrollo de esta lectura se pudieron completar las respuestas del examen diagnostico que se muestra a continuación:

Examen respondido antes de la lectura 

Después de la lectura se completo el examen